と、(🤐)敏子はちょっ(🔑)と考(kǎo )えて、
「(〽)活躍(⛴)(yuè )する(👆)元気(🥘)がないほど打撃(😨)(jī )をうけてい(👧)るとすると、大い(🐽)に同情(🏍)(qíng )に値するね。」
日(🙊)は(🥗)まだかな(✴)り高(gāo )かった(🆕)。かわいた砂(🚃)地の(🍷)照りかえしが眼(yǎn )にぎらついて(😃)、頭(tóu )のしんが痛いようだった(🧚)。彼(bǐ )は、何(hé )も考え(😒)る気(🔲)(qì(🌼) )力がな(🕵)く(💫)、(🥅)ただいらい(🍶)らした気持で町はず(🛥)れま(💝)で来た。
こんなふうで、(📰)校(🤶)内はその日(🔬)じゅう決して静かであ(🕯)った(🏎)とはいえなかった。下(xià )級の教室までが(💽)何と(🐍)はな(📀)しに落(🔴)(luò )ちつき(👩)を失(🥞)ってい(⛴)た。ふだんなら何でもないことにまで先(🏃)生たちの(🦆)神(🤺)経(🚯)が(🤹)とがり、先生(👕)(shēng )たちの神経(jīng )が(⏱)とが(🦏)れ(👿)ばとが(🖍)る(😠)ほ(🌉)ど、生徒たちはその神経に触さわってみるのを(🗺)楽(⛰)しむといったふうで(🥙)あっ(🌞)た。大垣前(🤩)校長(zhǎ(🔵)ng )は、(🥍)い(🕝)つも先(⏩)(xiān )生(shēng )たちに向かって、「生徒というものは、自(zì )分(🌦)たちの(🐞)ために先(🐪)生が命をすて(🔻)るまでは、その(👡)先(🙈)生を偉い先生(🔍)(shēng )だとは(🥛)思(sī )わないもの(🏕)だ。そ(👥)れを(🙊)覚悟(wù )の上でなくては、真の教育は出来ない(✌)。」(🙃)と言っていたが、その意(yì(😘) )味(wèi )をほんと(🚠)うに理解し(👔)た先生は(🏎)、朝倉先生をのぞいては、おそらく一人もい(🚤)なかっ(🍁)た(🗻)ろうし(🐌)、今では、(🎾)どの(💵)先生に(🛀)も、(☕)そんな言葉(😐)は単(dā(📮)n )に(🥖)言葉としてで(🛒)も思い(👧)出(chū )されてい(👶)そ(📷)うになか(📯)っ(📷)た(👵)。こうして先(🛹)生た(⏱)ちは(⏺)自分を(🍖)下手に護ろうとし(🚷)て、一歩一歩(🤞)と自(🦖)分(👹)を生徒たちの侮(wǔ )辱と嘲(cháo )笑の中に追いこ(🌃)んでいたのである。
「勝(🏇)手に(🚤)そう思(😃)う(➖)なら、仕方があ(🚾)りませ(📦)ん(💺)。」
次郎は、二人(🐬)の言葉(yè )から、(🧛)まるでちがった刺戟を(🏩)うけ(🕕)た。敏子の(📲)言葉(➖)(yè )からは(🕎)ひ(♏)やりとするも(🥢)の(🏎)を感じ、道江の言葉には憐(🏽)憫(mǐn )に(♒)似たものを感じたのである。一人(🌘)の女を中に(😌)し(🖇)て、馬田(tián )のような男(nán )と争っ(🐿)ている(🐺)自(zì )分を想(🔧)像す(🏾)る(👂)と、た(🛫)まらな(🍚)いほどいやになるが、ま(🔛)た一方では、道江とい(🤳)う女(nǚ )が、自(zì )分と(📈)いうも(🔱)のをどこかに置き忘(wàng )れているよ(🐠)うな性格の持(✝)主で(🗾)あるだけに、放(fàng )っておくに(🔺)忍びな(🏤)い(🍯)ような気も(🍲)する(🆎)の(⛎)だ(🔙)った(🕦)。彼は(😔)二つの(🚈)感(🎳)(gǎn )情(qíng )を急(🤜)には(👪)始末(🐔)しかねて、だまりこんでしまっ(😇)た。
次郎(láng )は、顔を(🐩)真正面(😦)にむ(🗽)けたまま(🐼)、(👙)茶店のまえ(🕍)をと(🌒)おった。針金で全(💪)身をし(🤫)ばられて(⏸)いる(🕖)ような(💫)変に固(gù )い気持だった。店の(🔑)中の様子は(💿)まるで見(jiàn )えなか(🤸)ったし(😚)、馬田がどのへんにいるかは(🏏)、(🈸)むろんわか(🎊)らなかった。ただ、店先(xiān )に(🍀)近い水(🍸)(shuǐ )桶の底(⬇)に、半透(❓)明に光(👟)っ(💦)て(🔎)沈(shěn )んでいる何本(😿)かの(🌈)ところてん(🤦)が、(🌀)かす(🕠)かに(⛪)彼の眼(yǎn )をかすめ(🔬)ただけであった。
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