次郎は(🦈)すこ(🛺)し顔をあからめた。が、すぐ思い(⛎)ついたように、(📄)
「僕は、女にも、も(🚩)っと戦(zhàn )う気(qì )持(chí )があっていいと思う(🎌)んです。」(🚊)
こんなふ(🍬)うで、校内はその日じゅう決(jué )して静(jìng )かで(🙊)あ(🥢)ったとはいえ(📌)なか(💎)った。下級の教室までが何とは(🔺)なしに落ちつ(😞)きを失っ(👖)ていた。ふ(🔐)だんなら何でもな(🏍)い(🔹)こ(👃)とにまで先生たちの神(🏖)経がとがり、先生たちの(🐵)神経がとがればとが(😾)るほど(➖)、生徒たちはその神(shén )経(jī(🏯)ng )に触さ(🏑)わってみる(🥙)の(👠)を楽(lè )しむといったふう(🕶)で(🎴)あ(🍰)った。大(dà(🏒) )垣前(🤵)校(🏩)(xiào )長(zhǎng )は(🤑)、(⏺)い(🍏)つも先(🔡)(xiān )生(shēng )たちに向かっ(🔮)て(🥦)、「生徒というものは、自分たちの(🌿)ため(🥙)に先(xiā(🚾)n )生(🤹)が命(mìng )を(🏝)す(🏥)てるま(❣)では、そ(🎬)の先生(shē(🎢)ng )を偉い先(💔)生(💪)だとは思(sī )わないも(🛁)のだ(😣)。そ(😈)れ(🏨)を覚悟(wù )の上でなくては、真(📧)の教育は出来な(🤰)い。」と(🎫)言ってい(🐔)たが、その意(yì )味(wèi )を(💄)ほんと(🏚)うに理解(🕵)(jiě )し(🛄)た先(📌)(xiān )生は、(➖)朝倉先生(🥟)(shē(🌚)ng )をのぞ(🛂)いては、(🚼)おそらく一人もいな(👛)か(🥘)ったろうし、(🌿)今(jīn )では、どの先(xiān )生(🏤)にも、そ(🌫)んな言(yán )葉(yè )は単(dā(🛍)n )に言葉(⛹)と(🚌)してでも(🕍)思い(🏢)出さ(🚲)れていそ(🔷)うになかった。こう(⏳)して先生たちは自分(🍩)を下(🈸)手に護ろうとし(🌲)て、一(yī )歩一(yī(🍤) )歩と自分を生徒たちの(🌇)侮(🎑)辱(rǔ )と(💸)嘲笑の中に追いこ(🏪)んでい(🤮)たのである。
と、朝(🐄)倉先生(😫)は、ちょっと思案しあんしてい(🌰)たが、
と、次郎は、また(🐼)馬田の(🚸)方にまともに向(xiàng )き(🧢)な(🎇)おっ(🅾)た。
「なに、用(⬛)が(🔘)ないから?」(💃)
(🍎)次郎(😞)はすこ(🦆)し(🏿)顔をあからめ(🐃)た。が、すぐ思(sī )いついたように、
次郎(🔎)は(🍔)、そう言って、視線を道江の方に転(🔆)じなが(🐀)ら、
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