五六分もた(🐍)つと、朝倉(cāng )先生(🔽)は手紙を書(🔔)(shū )き終えて、(😙)自分も(🚸)縁側に出て来(👰)た。
こん(🕳)なふうで(🙍)、(🕣)校内(nèi )はその(🐎)日(rì )じ(🈵)ゅう決(🔹)して静かであ(👶)ったとはいえなか(🅱)った(🚧)。下級の教室(🥌)ま(🤦)でが何とはなしに(🏖)落ちつきを失っ(🍡)ていた。ふ(🚒)だんな(🕚)ら(🐮)何(💀)でもな(😝)いことにまで先生(shēng )たちの神経(jīng )がとが(📮)り、(🌖)先生たちの神(shén )経がと(🎀)がればとがるほ(🈲)ど、生徒たちは(❄)その神経に触(chù(🦐) )さ(🎉)わってみるの(🏵)を楽し(🖍)むと(🌿)いったふうであった。大(dà(👬) )垣前(qián )校長は(💢)、いつも(👆)先生たちに向(🏜)かって、「生徒(tú(🚭) )というものは、自分(🤒)た(♒)ちのた(🙌)めに先生が(💹)命を(🐹)す(🎰)てるまでは、そ(👘)の先生を偉い先生だとは(🍋)思(😧)(sī )わない(🈳)ものだ。それ(👉)を覚(🍵)悟の上(shàng )でなくて(🚱)は、真の教育(yù )は出(🐡)(chū )来ない。」と言(🎂)って(🆔)いたが、その意(⚡)味(🧘)をほ(🧦)んと(📰)うに(🚻)理(🍆)解し(🤾)た先生は、朝(chá(👒)o )倉(📹)先(💤)生(shē(🦀)ng )をのぞいては、おそら(👇)く一人(🍏)(ré(🛷)n )もいなかったろうし、今では、ど(🐁)の先生にも、そんな言葉は単に言葉とし(🔀)て(👘)でも思い出(👪)さ(👨)れて(🕰)い(📢)そう(✊)になかった。こうして先生たち(🕴)は自分を下(📩)手に護ろうとして、一歩一歩(🤥)と自分(fèn )を(🐱)生徒たち(🚲)の侮辱(rǔ )と嘲笑(xiào )の(🙍)中(🤹)に追(🙏)(zhuī )いこんで(🦑)いたの(✡)であ(🤦)る。
次郎は、強いていつもの(🔴)通りの気(qì )安さをよそおって、靴(🍍)(xuē )の(👡)ひ(🛷)も(🎫)をといた。
四 いろいろの(🐋)眼
「次郎さん、今(🕌)お帰り(💳)?」
「いやね、道江(jiāng )のために、男同士が(👹)けんかを(🚟)はじ(🚢)めたりし(🐶)ち(👜)ゃあ。」
「(🎖)そんなばかなことがある(🈚)も(🐜)ん(😗)か。何(⏹)か(📿)ほか(🎞)にわけがあるん(🔫)だよ、きっと(🔺)。」
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