「そ(💛)んなば(🌔)かな(🐛)ことがあるも(🚒)んか。何かほかにわけがあるんだよ、き(🔋)っ(🌪)と。」
「君(jun1 )、やけになっているんで(🚨)はないかね。」
敏子(🐽)はそう言(yán )って立って行っ(🌝)た。
「学校の様(yàng )子はど(🐊)う(🏓)か(😤)ね。血書(shū(🌪) )はやはり出したのか。」
「え(🚎)え。でも、そんなことよりほかに、(📓)どう(📲)にも(📭)し(👰)ようがな(🏬)いわ。」
こんなふうで、校内は(❕)その日じゅう(🛅)決し(📵)て静かであ(♐)った(🎵)とは(🈲)い(👉)えなかった。下級の教(🍂)(jiāo )室までが何とは(🛩)な(🍋)し(🏦)に(🚻)落ち(🈶)つきを失ってい(🏾)た。ふだんなら何(💭)でもないこ(🎫)とにまで(📓)先(🔛)(xiān )生たちの神経がとがり(👒)、先生(😎)た(💴)ちの(🦍)神経(🌘)がとが(👻)ればとがる(🎺)ほど、(🛀)生徒(🔋)た(👑)ち(🎍)は(🥨)その神経に触さわ(🖼)って(🛵)みるのを楽しむ(💌)といったふうであった。大垣(📥)前校(xiào )長は、いつも先生たちに向かって、「生徒というものは、自分(📬)(fèn )たち(🐇)のため(🏤)に先生が命をすてるまでは、その(💫)先(xiān )生(shēng )を(🐂)偉い(🌴)先生(⛎)だとは思(sī )わな(🏩)いものだ。それを覚悟の上(🐥)でなくては、真(zhēn )の(🤣)教(😈)育(🦋)(yù )は(🚷)出(⚾)来(🔹)ない。」(🙁)と言っていたが、(🦈)その意味(🌈)(wèi )を(🔷)ほんとうに理解し(⏺)た(🛷)先(🚉)生は、朝倉(cāng )先生をの(🏯)ぞいて(🐳)は、(🕝)おそ(🤑)らく一(yī )人もいなか(🐧)った(🚤)ろうし、(🏇)今では、どの先生にも、そん(🔶)な言葉は単に(💥)言(🐀)(yán )葉(🦇)と(🏮)してでも思い出されていそ(🔼)うになか(🏤)っ(🎌)た。こう(🕌)して先(🖥)(xiā(♋)n )生(shē(👧)ng )たちは自分を下(🎈)(xià )手に護ろうとして、一歩一(🚸)歩と自(💡)分を生(shēng )徒(🌇)たち(🗂)の侮(📭)辱(rǔ )と(😭)嘲(☝)笑の中に追(🚵)(zhuī )い(🐰)こんでいた(🎚)のであ(🐀)る。
「千(qiā(👕)n )ち(🚉)ゃんのいたずらは(🚽)、きょ(🌯)うだけではないらしい(😖)の(👀)。」(🎃)
「そう(🕉)かなあ。しかし、僕た(🚁)ち(🌱)が(🐗)入学(xué )し(💊)た(💿)時(😟)のことを(🗒)考えて(⬜)みたまえ。五年生の鉄拳制(🐩)裁(cái )にびくともしな(💎)いで反抗(💊)し(🍄)たのは、本(😊)田だけだ(🍋)っ(🚙)たぜ。」
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