こんなふうで、校(xià(😣)o )内(🕋)は(🧜)その日(🚒)(rì )じ(⛏)ゅう決し(🏑)て(💗)静かであった(🌀)とはいえな(👒)かった。下(xià(🏆) )級の教室までが何(🔣)とはなしに落ちつき(🖋)を失って(🔺)いた(🚛)。ふだ(🥞)んな(🥩)ら何で(🗒)も(🎼)ない(🌽)ことにまで(😁)先生(shēng )たちの神経(🧀)がとがり(💍)、先(xiān )生たちの(📓)神(🗞)経(jīng )が(🌡)とが(🎽)ればと(🏊)がるほど、生(🔧)徒(💸)(tú(⚫) )たちは(⛩)その神経(jīng )に触さ(😭)わってみ(🗞)る(🐰)の(🏽)を楽(📜)しむといったふうであった。大垣前(⌛)校長(zhǎng )は、いつも(🔩)先(📹)生た(🛍)ちに向かって(😑)、「生徒(🥖)(tú(🎴) )というもの(⤵)は、自(zì )分(🚽)たちのために先生が命を(🕚)すてるまで(😮)は(🚀)、その先(💤)生(shē(📆)ng )を偉(wěi )い先生だと(🔦)は(♟)思わない(🗽)ものだ。それ(✅)を覚(jiào )悟(🐗)の上でなくては、(🌕)真の教育は(📯)出来ない(🆓)。」(📙)と言(yán )って(🏃)いたが、その意(yì )味(wèi )を(🌃)ほんとうに理解した先生は、朝倉(👤)先生をのぞ(😹)い(🐁)ては、おそらく(🛐)一人(ré(📗)n )もいなか(🥎)ったろうし(👠)、今(💰)では(🐌)、どの先(xiān )生(🌗)にも、そんな言葉は単に(📈)言葉(yè(🍳) )とし(🚮)てでも思(sī )い出さ(🚝)れ(🔛)ていそうになか(🌝)った。こうして先生(shēng )た(🏜)ちは自分を下手に護(hù )ろうとし(📙)て、一歩(bù )一歩(bù )と(🐧)自分(fèn )を(✈)生徒たちの侮(🎤)辱と嘲(cháo )笑の(🅾)中に(🐌)追いこ(🌫)んでいた(😐)のであ(💧)る。
「では、どうしたら(🎣)いい(📮)の?」
「あた(🗂)し、やっぱり(🔂)そっと逃げて(🐳)いる方が一番(🚪)(fā(🐷)n )いいと思います(😭)け(😘)れど(🥧)。」
「それで、道江(jiāng )さん、(👍)どうするつ(🎺)もり(🧑)な(🎤)んだい。こ(🌉)れか(⛔)ら(✖)。」(⬇)
「そんなばかなことがあるもんか。何かほ(🍈)かにわけがあるんだ(🔲)よ(🎻)、(🍊)きっと(💸)。」
次郎の耳(ěr )にもその音(yīn )はきこえた(🎮)。し(❌)かし、彼(🌉)はふりむかな(🌋)かった。そして、もうと(👎)うに(🏰)見えなくなっ(🤸)てい(🥇)る道(dào )江の(⤵)あとを追(zhuī(✡) )う(⛴)ように、路をいそいだ。
(🤐)と、敏子はち(🚼)ょっと考(kǎo )えて、
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