日本《av ぬき す と》2行目ライン
av ぬき す とあらすじ
(🤱)次(cì )郎(láng )は、(🚁)そう言(yán )っ(🏿)て、視線を道(🎄)江の方に転じ(🥔)なが(⛳)ら(🏙)、
次郎は、そ(⏱)れでも一(🧛)(yī )心に彼の顔を見つめていたが、急に、何と(🔞)思ったか、くるりと向きを(💁)かえ、(🕓)彼を置き去りにし(🌻)て(✝)、(👀)すた(⬅)すたと歩(bù )き出(😢)した。
(✳)と、(💄)道江(🍧)はち(🐓)ょっと(🚏)眼を見(jià(🖲)n )張(⛎)っ(🎅)て(👸)、
「戦(🛺)う気持なら(👿)、そりゃあ女にだって(🕘)あるわ。」
こんなふうで、(🔘)校(🔰)内はそ(🥄)の日(🍻)じゅう決して静かであったとはいえ(🐣)なかった。下級(🎴)(jí )の教室までが何とは(🚻)なしに落(🧥)ちつき(👞)を失(shī )っていた。ふだんなら何でも(☔)ないことに(🍵)まで先生(⏭)たちの(🦕)神経がとがり(🚅)、先生たちの神経がとが(🚚)れば(💽)とがるほど、生徒(tú )た(🌫)ちはその神(🔌)経(jīng )に触さわってみるのを楽しむといったふ(💀)うで(🎁)あ(🍶)った。大(🐟)(dà )垣前(🏰)校長は(🔋)、いつも(📻)先(🔟)(xiā(🦖)n )生たちに向かって、「生徒という(🥧)ものは、自分(fèn )たちのた(🐘)めに先生(🛳)が命をすてるまでは、その先生を偉(wěi )い先生だとは思わない(👹)もの(🥃)だ。それ(🍛)を覚(👠)悟の上(🐯)でなくては(🔩)、真の(😨)教育は出来な(⛵)い(📝)。」(🍺)と言って(😋)い(🚕)たが、(🥠)その(🖐)意(yì )味(🈲)をほんとうに理解(jiě )した先生は(🔞)、朝倉先生(🐾)(shē(❌)ng )をの(🐖)ぞいて(🚏)は、おそらく一人(🐪)もい(😬)なか(😠)った(💲)ろうし(🧔)、今(jīn )では(〽)、どの先生にも、そんな言(👦)(yán )葉は単に言葉として(🛬)でも思い(🤧)出されていそうになかった。こうして先生たち(🏭)は自分を下手に護ろうとして、一(yī(🏤) )歩(😢)一(yī )歩と自分を生徒(🙀)た(🎀)ち(🎌)の侮(🌎)辱(rǔ )と嘲笑の中に(🚁)追い(🐼)こんでいた(👻)の(🌙)である。
そこま(💍)で考(kǎo )えて来た時に、(✡)ふと、隙間風のように(🚝)つめ(🦇)たく(💜)彼の頭をよぎっ(🍮)たも(⏰)のがあった。それ(🐚)は、自(🦃)分(fèn )た(😐)ちの運(yùn )動が幸(🎪)い(🤬)に成功し(🌃)て、どうなり県(xiàn )当(dāng )局(⛄)の意志(zhì )を(🥑)動(🙎)か(🐬)し得(dé )たと(🌀)して、先生(❇)は果して留(🌁)任を肯が(💬)え(🦖)んじ(🍋)られるだろうか、とい(👻)う疑問(💉)であった。この疑(🚜)問(🍢)(wèn )は彼をほとんど絶望(wàng )に近(jìn )い気持にさ(👶)そ(🐯)いこ(🎒)んで(😷)行った。先生のお(🥍)気質(🖥)とし(🤘)て、そんなことが出来(lái )るはずがない。自分は(🍎)、た(♿)だ一(🐘)途に先(🧡)(xiān )生(shēng )の留任を目あてに、血書(shū(🎗) )を書いたりし(⛔)て一(yī )所懸命になっている(🧐)が、先生にして(😧)みると、落ちつ(🤗)くところは(😜)最初からはっきりき(🤟)ま(🥖)っ(😦)ていたのだ。自分(🔊)(fèn )はた(💠)だストライキに口(🥈)火を与えるた(📛)めに、そし(💦)て(💾)先(xiā(🚻)n )生(shēng )の最後に泥を塗る(🍦)ため(📂)にあの(❇)血(🔹)書を書いた(🎆)の(🦆)で(🎻)はなか(🗃)ったのか。
と、今度は(🐋)道(dào )江(🏔)が眉根をよせて、(🍖)
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