彼は、そんな(😓)謎の(🚸)ような言(👰)(yán )葉を残して、さっさ(🐚)と(🌩)その(📁)場をはなれ(🔊)てしま(⛅)っ(🎡)た。
「そう(🐅)かし(🎭)ら。」(♿)
と、今(〰)度は道(🥈)(dà(➖)o )江(jiāng )が眉根をよ(💊)せて、
(🏫)敏子はそう言(🌄)って立って行っ(🔢)た。
「学(xué )校の(🚯)様(🗻)(yàng )子はど(⏬)うかね。血書(shū )はや(🚡)はり出(chū )した(🏛)のか。」
次郎は、ぐ(🍖)らぐら(🕊)と目(📻)ま(🌵)いが(👡)するような感(gǎn )じ(🌺)だ(🗿)った。徹(chè )太(🦇)郎(lá(🎆)ng )は、いつに(⏬)な(🆎)く沈んだ調(diào )子(🐐)(zǐ )で、
こんなふうで、校内はその日じゅう決(🥠)して静か(🚩)であったとはいえなかっ(🚺)た(🍾)。下(🕉)級の教室まで(🌃)が何とはなしに落ちつきを失(🤨)っていた。ふだんなら何で(🐛)もないことに(🧡)まで先生(🏘)たちの神(💾)経(jīng )が(🤳)とがり、先生(shē(📵)ng )たちの神経がとがればとがるほど、生徒たちはその神経に触(chù )さ(🍪)わっ(🏿)てみるのを楽しむとい(🤩)った(🕦)ふうであった。大垣(💕)前(✳)(qián )校長は、い(🚏)つ(🌰)も先生たち(🗻)に向かって、「生(shēng )徒とい(👙)うもの(🤳)は、(🥍)自(zì )分(🤽)(fè(🌪)n )たちのた(🍐)めに先生が命(♉)をすてる(🍟)までは、その先(xiān )生を偉い先生だと(⛴)は思わないものだ(⛄)。それを覚(🤚)(jiào )悟の上(shàng )で(🎡)なくては、真の教育(yù )は出(💚)来(lái )ない。」と言(🉐)っ(🍪)ていたが、その意(yì(🏁) )味(👇)をほ(🐺)んとうに理(lǐ )解した先生(🏥)は、朝倉先生を(❓)のぞい(👽)ては(😶)、おそらく一人も(💐)いなかっ(🧝)たろうし、今では、ど(🏻)の先生に(🤫)も、そんな(💪)言(👓)(yán )葉(yè )は単(dān )に言(yán )葉(yè )としてでも思い(♍)出(🔔)されていそうになかった。こ(💆)うして先生(🌘)た(😵)ちは自分を(♿)下手に護ろうとして、一歩一歩と自分を生徒(🔚)たちの侮辱と嘲笑の中に追い(🔎)こん(⛩)でいたのであ(🍤)る。
彼は、しか(🏥)し、そ(🖇)れから(🦎)も、(🚊)校内を(😥)方(🏀)(fāng )々歩きまわって、上(〽)級の生徒たちが幾(🛅)人かかたまって話(📐)し(🌼)ている(🧢)のを見つけては、その仲(🦖)間に入り(🔓)、(🚣)それとなくストライキを煽動(🥒)す(🚄)るよう(♎)なこと(💟)を言ったり(🚁)、(🔦)次郎をけなした(⛱)りする(🎄)こ(🐦)とを忘れなかっ(🏛)た。
そこまで考えて来た時に、(🥅)ふ(🧓)と(✉)、隙間風のようにつ(🏡)め(🕥)たく彼の頭をよぎっ(🛃)た(🥇)もの(🤦)があ(🥋)った。それは、自分(🔚)た(🐱)ちの運(yùn )動が幸い(🏋)に成功(gōng )して、どう(🤠)なり(🙌)県当(🎢)局の意志(🐷)を動かし得(😤)た(⛽)と(💏)して、(🍺)先生は(🤧)果して(👍)留任を(🏄)肯(kěn )がえんじられるだろうか(💋)、という(🔥)疑(yí )問で(🧔)あっ(☕)た。この疑問は彼(🆒)(bǐ )をほとんど(😫)絶望に近い気持にさそいこんで行(🤴)った。先(📰)生(shēng )のお気質として、(🌹)そんなことが出(🌵)来(🚨)るはずがな(😆)い(🐅)。自分(📆)は、ただ(🐔)一途(tú(🍓) )に(😢)先生の留任を目あてに、血書を書いたりして(📮)一(😸)所懸命(🥈)になっ(🔻)ているが、先生に(😫)してみると、落ちつ(🚃)く(🧥)ところは最(🛑)初か(🦔)らは(🛐)っきり(💶)きま(🥒)っ(😳)て(🈳)いたのだ(🏣)。自分はただス(🎭)トライ(⛩)キに口火を与(🎼)える(🚕)ために、そして先(📖)生の最(🌉)後(🦐)に(😂)泥を塗(tú )るため(⬆)にあ(🎡)の血書を書いたのではなかったのか。
「このごろ(🐈)は(🎑)、次(🖇)郎(🦇)君(😼)と(⏹)も道(dào )江(jiāng )さん(⏺)と(🚂)も、い(🎟)っし(💽)ょに(🦁)飯をくう機(👼)(jī )会(😼)がなかったよう(🤼)だね。きょうは老(lǎ(🎋)o )人(🔛)たち(💆)も留守だし、若いものだけで(🍿)どうだい。」
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