「第(dì )一(yī )、道江だって(🛵)そんなことをしては、かえって恥ずかしい思(🐰)いをしなければ(🚬)ならないでしょう。」
「ええ、(🎈)とき(🍗)どき。」
「え(💣)え。でも、そん(🛡)なこと(🖼)よ(🈲)り(🤽)ほ(🐽)か(🛁)に、どうに(🦐)も(♐)しようがない(🏝)わ。」
と、朝倉先生は(✈)、ちょ(😈)っ(🕸)と(💉)思案しあんしてい(🚍)たが、
こんな(👵)ふうで、校内(🈷)はその(📴)日(🕹)じゅ(🍧)う(⏬)決して静(jìng )かであっ(🍫)たとはいえなかった。下級(🌖)の(🦅)教(🛀)(jiāo )室まで(🖨)が何(🥡)とはなし(🚆)に落(🏯)ちつ(😺)きを失っていた。ふだんなら何でもな(🆗)いことに(🥋)まで先(🌆)生(🆕)たちの神経がとがり、(😻)先生た(🌿)ちの(🃏)神経(jīng )がとがれ(🎻)ばとが(🆕)る(🆔)ほど、生徒たちはその神経に触さわってみるのを楽しむといったふうであっ(🍋)た。大垣(🐭)前(💯)校長は(👤)、い(💑)つ(🍋)も先生(🖊)たちに向か(🔖)って、(💨)「生徒(😌)と(💪)いうものは、(👎)自分(fè(🥥)n )たちのために先生(shēng )が命を(📅)すてるまでは、その先生を(🔭)偉い(🍄)先生だとは思わないものだ。それを(🦃)覚(jiào )悟の上(🌌)(shàng )で(🌞)なくては、真(😩)の教育は出(chū )来(🕺)ない。」と言っていた(🙋)が、(📈)その意味(wèi )をほんとうに理(🔖)解した先生は、朝(cháo )倉先生をの(🦑)ぞい(🕗)ては、おそらく一人もいな(🚮)かったろ(🌃)うし、(🎼)今(🤭)(jīn )では(😹)、どの先生(👱)にも、そんな(😢)言葉は単(dān )に(👥)言(🍗)葉としてでも思(sī )い出(chū(🌇) )されていそうになか(📪)った。こうして先(🚛)生たち(👧)は(🥉)自分(⛪)を(🔂)下(🐬)手(shǒu )に護ろ(🚇)うとして、(🏩)一歩(bù )一(yī )歩と自分を生(🚞)徒たちの侮(wǔ )辱と嘲笑の(🥙)中(⛓)に(🎀)追いこ(🏼)んでいたので(🃏)あ(😩)る。
彼は、(😢)そん(🚗)な謎のような言(🔻)葉を残(cá(🕜)n )し(🍩)て、さっさとその場をはなれてし(📩)ま(🖐)った。
「それで、(🔚)道江(jiāng )さん、どう(🖐)す(🔤)るつ(👪)もり(🌆)な(⭕)んだい。これか(🔍)ら。」(📻)
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