(👂)俊亮あて(💳)のお浜(🍢)(bāng )の便り(🌖)は、全く珍(zhēn )しいことだった。文字(⏰)も、いつもとちが(🚽)って、(⚪)誰(👯)か相当の人に(😸)頼んで書いてもら(📸)ったものら(🆗)し(🌺)か(🏴)った。それには、四(🦗)(sì )角(❎)ばった(💙)時候(hòu )の挨拶のあとに、次のよ(😛)うな文(🔒)句(🐄)が書(shū )いて(🥓)あった。
「五年生(shēng )、(🎥)こわく(📐)ない(😛)?」
彼(bǐ(📮) )は、しかし、彼(🏾)(bǐ(😧) )のそうした(🌁)孤独をた(🎹)いして淋しいとは感じていなかった。ま(🔪)た、憤(fè(✝)n )りや侮(🌚)(wǔ )蔑の念も(🗜)、(🎲)たびかさなるに(🕛)つれ(😞)て、次弟にう(🚆)すら(😱)いで行(🤚)き、あとでは(🥜)、かえって、同級生に対し(🏽)て憐憫に似た感じをさえ抱く(😁)よう(📿)に(📉)なった。こうした感(gǎn )情(qí(🔣)ng )の変(🗣)(biàn )化は、彼にと(🚇)って、元(yuán )来さほど不自然なことではなかった。それは(💶)、(⛏)つ(🧡)まり、彼がか(🕹)つて算(suàn )盤そろば(🙄)ん事(shì )件で、弟の俊三(sān )に(💨)対して示した感情(🦌)の(🙌)変化と、同じものだったの(🛵)である。
と、大沢(⚡)はその生徒を(🍻)見て、(📚)
「そうだ、本田次郎ってい(🖖)うんだそ(🍂)うだ(🖨)。」
「五年生、こ(🌖)わく(⏯)ない?」
彼(✳)にと(🌺)っての最(🎬)(zuì )も大きな失望(😰)は(🏤)、彼の教室に出(chū )て来(🍒)る先(🐖)生の中(📐)(zhō(🕘)ng )に、権田(tián )原先生のよ(🥉)うな人を、(🌒)ただの一人も、見(jiàn )出(chū )せ(😦)な(🧝)かったことであ(🐕)った。彼の眼に映じた(🔔)中学校(😰)の先生(shē(😏)ng )というのは、小学校の(⏭)先(xiān )生(🌙)にくらべて、何(🏈)か専(zhuān )門ら(👧)しいこ(🧜)とを(🏃)ほんの(🔅)少しば(🏯)かりよ(⏯)けいに(🈷)知っているだ(🐑)けで、およ(🏏)そ人(🦉)間ら(📩)しい(🛳)ところ(〰)を少しも持合わせな(🚙)い(👯)人(🐁)(rén )達(📢)ばかりだった。貧しい知(📞)(zhī(🎒) )識を教(jiāo )室で精(🕓)一(🎨)ぱいにし(🧒)ぼり出すこと、点(🕑)数や(🎸)処(📊)罰(🕚)で生徒をおどかすこと、こ(🥕)の二(èr )つの外には、用(yòng )はないと(📂)いった顔をしている(🧖)人間、それを次(🦅)郎は(🏰)中学校の先(😏)生にお(🥖)い(🍖)て発見した(🙅)のである。
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