次郎は、詰(jié(🎺) )問(👾)(wè(🌈)n )き(💆)つもんするように(🥄)たずねた(🆗)。
「そう(🏿)かなあ。し(🤔)かし、僕たちが入学した時(shí )のことを考えてみたまえ。五(wǔ )年生の鉄拳(🎶)(quá(📫)n )制(🧜)(zhì(📊) )裁(🧞)(cái )にびくともしないで反抗した(😻)のは(🏀)、本田(tián )だけだったぜ。」
「(🍾)それはそうと――」
「そ(❌)うか(🧝)。じゃ(📁)あ君はき(👜)ょうここに(🕍)来るんじゃな(🦕)かった(🈶)ね(🌋)。今(👣)度のことがすっかり片づくまでは、(🥜)これか(🍷)らも君(📘)(jun1 )は(⚫)来な(❌)い方がいいよ。君ばか(📴)り(🐄)じゃ(🦄)な(🕞)い、新賀や(😷)梅(mé(🆔)i )本や(💠)そのほかの(✈)連(lián )中(😪)も同(tóng )じだ。君のお(🕠)父さんにも、当分(🔻)お出で(🖍)下さら(🔲)んように言っておい(🌏)てく(🎆)れ(😓)た(🐠)まえ。」
「千ち(🔎)ゃ(⏫)んの方を見(🦍)張る(😡)の? でも、(♑)橋から先(😮)はだめじゃ(⏺)ない?」(🏷)
(🤵)こんな(🛰)ふうで、校内(👞)はその日じゅう決(jué )して(⬛)静かであった(🐐)とはいえなかっ(💐)た。下級の(💲)教室(🚽)(shì )まで(⚾)が何と(🛹)はなし(🐼)に落ちつきを失ってい(🚎)た(📧)。ふだんなら何でも(🗺)ないこ(🎀)と(🗾)にまで(🐈)先生(🍐)たちの神(shén )経(🕕)がと(💝)がり、先生た(🚒)ちの神経がとがればと(🐈)がる(💰)ほど、生徒たちはその(🆘)神経に(🚵)触さわ(🏷)ってみるの(👈)を楽しむとい(📤)ったふうであった。大(🌏)垣(📛)前(qián )校長(🕙)は、いつも先(💧)生たちに(🕶)向(🥉)かっ(😣)て、「生徒(tú )とい(🐔)うものは、自(zì )分たちのために先生(shē(🥘)ng )が命をすてるまで(🤚)は、(🤣)そ(🗺)の先生を(⏳)偉い(🚒)先生だとは思(🥈)(sī )わないものだ。それを(🤛)覚(🐱)悟の上でなく(🎌)ては(💙)、真(zhēn )の教育(💽)(yù )は出(🧢)来(🤺)ない(⏩)。」と言(💠)っていたが、その意味(🚱)をほんと(⏰)うに理解した先生は、朝倉先生をのぞ(🍐)い(🔇)ては、(🤔)おそらく(🥚)一人もいなかったろ(😦)うし、(💳)今で(😑)は、どの先生にも(🗝)、そん(🥪)な(✡)言葉は単に言葉としてでも思い出(🥕)(chū )さ(🦋)れ(😐)ていそうになかった。こ(🗳)うして先生(💉)たちは自(🙇)分(fèn )を下(xià )手(shǒu )に(📭)護ろうと(👑)して、一(yī )歩一歩(💌)と自(zì )分を生(⚾)徒たちの侮辱(rǔ )と嘲笑の中に追い(🎮)こん(🔑)でいたのである。
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