と、徹(😫)太郎は(🚊)ち(🍞)ょっと考(📗)え(🥠)てから、
「しかし、ストラ(🕕)イキになってし(🚡)まったら、君(📰)の考え(📫)とはまるで反(fǎ(🧒)n )対(duì )の目的で書かれたことにな(🚵)り(🛸)そ(🎪)うだね(🏹)。」
「(😿)勝(🔗)手にそう(📢)思(sī )うなら、仕方(fāng )がありません。」(🍫)
「血書(🙀)のことが気になる(😗)のか。」(🍩)
こん(😣)な(🤷)ふう(🎤)で、校内(👽)はその日(rì )じゅう決して静かであったとはい(👡)えな(🤐)かった。下(🧣)級(jí )の教室(shì )までが何(hé )とはなしに(🏕)落ち(💂)つきを(🖼)失っ(🔇)ていた。ふ(🤕)だんなら何で(🏖)も(🏂)ないことにまで先(🌄)生たちの神経がと(👨)がり、先(💅)生(😾)(shēng )たち(🚑)の(📷)神(🕗)経が(🕍)とがればとが(🕰)るほど(✨)、生徒(⏰)(tú )た(😥)ち(✈)はその神(shén )経に触(chù )さわ(🏇)ってみるのを(✨)楽しむといったふうであっ(🖍)た。大垣前(⛴)(qiá(⚓)n )校(xiào )長(📽)は、いつも先(xiān )生たちに向かって、「生徒という(🌪)ものは、(🧐)自分たちの(🐗)ため(🧙)に先生が命(mìng )をすてるまでは、その先(🏿)生を偉い先生だとは(🥄)思(sī )わないものだ。それを覚悟の上でなくては、真の教育は(😓)出(✌)来(🚡)ない(🏯)。」と言っていたが、その意(🏻)味(💝)(wèi )をほん(🚅)とう(🎱)に理解した先生(🤦)は、(🔕)朝倉先生(🙏)(shēng )を(⏱)のぞいて(🦏)は(🧗)、おそらく一(🦁)人もいなか(👴)った(🆕)ろうし、(👣)今で(🏯)は、(🥔)どの先生に(❌)も(🗯)、そんな言葉(❣)は単に言(yán )葉(yè )としてでも(😷)思(🍕)い出されてい(🏑)そうになかった。こうして先生たちは自分を下手に護ろうとして、一(yī )歩一歩と自分(⏹)を生徒た(🎑)ちの侮辱(rǔ(🐳) )と嘲笑の中(🎂)に追いこん(💍)で(🕺)いたので(🍩)ある(🉑)。
道(dào )江は(🚭)ただしょげきった顔(💮)をす(⏬)るだけだ(🚒)った。次郎は舌(🐬)打ちし(🥘)たくなるのをこらえな(🌜)がら、
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