日本《ジェニファー ローレンス えろ》2行目ライン
ジェニファー ローレンス えろあらすじ
「君自身で？」(🏾)
次(🏽)郎は、(💳)二人の(📛)言葉(🎧)から、まるでちがった刺(😘)戟をうけた。敏子(📄)の(😢)言葉からは(🛴)ひや(🅰)りとするものを感じ、道(🖖)江の言葉(🤞)には(🎷)憐憫(mǐn )に似たものを感じたのであ(😿)る。一人の女を(🤴)中にして、馬(🛂)田のような(👌)男(ná(🤱)n )と争っている自分を想像すると、たまらないほどいやにな(🚋)るが、また一(yī )方では、道江(jiāng )という女が、自(🤸)分(🐖)というものをどこかに(🔯)置(zhì(💿) )き忘れているような性格の持(chí )主であるだけに(🍶)、放(fàng )っておくに忍(⬇)びないような気も(⬜)するのだっ(🎦)た。彼(bǐ(🙎) )は(😑)二つの感(gǎ(🚊)n )情を急(jí )に(⏫)は始末しかねて(🕴)、だまりこんでしまった。
道(🍝)江(🔤)は(🛡)ただ(🎖)しょげ(🤒)きっ(🍿)た顔をするだけ(🌯)だ(🐫)っ(🦊)た(📓)。次郎は舌打ち(🍛)したくな(💿)るのを(📿)こ(🔲)らえながら、
「(🎮)そりゃ(💇)あ(🚈)、(🌴)思うでしょう。」(🐪)
「そうはいかな(🎉)いわ。」(🚒)
(💯)そこまで考(🍑)えて来た時(shí )に、(😣)ふと、隙間(jiān )風(fēng )のよう(🐗)につめた(⤵)く彼(🕦)の頭をよぎったも(😉)のがあった。それは(🔡)、(🏈)自分たちの運動(👦)が幸い(❔)に成功(gōng )して(🚥)、どう(🏒)なり県当局の(⚓)意志を動かし得たとして、先生(shēng )は果(㊗)して留任(🤤)を肯がえんじられるだろ(🧑)うか、と(🗑)いう疑問であった。この疑(yí(🚓) )問(wèn )は彼をほと(😱)んど(✋)絶望に近(📙)(jìn )い(🧚)気持(📤)にさそいこんで行っ(🦋)た。先生(👅)のお気質として、(🍅)そんなことが出(👥)(chū )来(🍏)るはずがない(〽)。自(zì )分は、ただ(😮)一途に先(🍑)(xiā(🚶)n )生(shēng )の留(💬)任(📀)(rè(💇)n )を目あ(🗯)てに、(🈷)血書(shū )を書いたりして一所懸命になっているが(📜)、先生(shē(⛰)ng )に(🚫)してみると、(🐽)落ちつくと(🕵)ころは(🛥)最初からはっ(🗒)きり(🚦)きまって(🤐)い(🥜)たのだ(🎄)。自(zì )分(👒)はただス(✖)ト(💵)ライキに(⚾)口火を(🎽)与え(🐽)る(⏫)ため(🆒)に(💬)、そして先生の最(zuì )後(📟)に泥(🎱)を塗るためにあの(🥟)血(xuè )書を書いたのではな(🤷)か(🌙)ったのか。
校友会(huì )の(🚜)委員た(💝)ちは、その日じゅう、めいめいに校長(😝)(zhǎng )の(🐙)動静に注(🥁)意し(🥐)た(🥇)。休み(🤹)時(🚵)間になると、あ(☕)る(🤥)ものは用もないのに(😁)校長(zhǎ(🔕)ng )室のまえの廊(lá(📘)ng )下を(🏩)何(🙍)度も往(🎈)復し、あ(🚉)るも(🐴)のは校庭の(🍎)遠い(🕥)ところから校長(zhǎ(🛡)ng )室を(😨)それとなく(⬜)のぞ(🛶)いて見(🎢)た。し(🐈)かし、校長(zhǎng )室は(🐻)いつ(🍥)もからっぽ(🥖)だ(🗃)っ(🏊)た。校長は県庁に出て行ったきり、帰っ(🥔)たのか(🐅)どうかも(🦒)はっきりしなかった(✍)。
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