次郎は、朝倉先生の家を(👤)あれ(💴)ほど重くる(🌜)しい気(🤕)(qì )持になって出て来な(💔)がら、馬田と道(🚚)江のうしろ姿(🔦)を見た瞬間から、(⛳)学(xué )校の問題がまる(💑)で自(⛑)分の念頭(💆)から去ってしまってい(🛢)たことに気がついて(🎭)、愕(è )然(♟)がくぜんとな(🕥)っ(🤖)た。
「では、(🏧)どうし(⛳)た(💐)らい(👳)いの?」
次(♉)(cì )郎(📲)は(🔘)、詰(🌛)問きつも(💙)んするようにたずねた。
こんな(♓)ふうで、(✈)校内(nè(🈴)i )はその日じゅう決(jué )して(😑)静(🔉)(jìng )かで(🥩)あっ(😁)た(🥋)とはいえなかっ(🈶)た(🎦)。下級の教(jiā(🌵)o )室までが何とはな(🥀)しに(💊)落ちつ(🌬)きを失(shī )ってい(💎)た。ふだんなら何(hé )でもな(🍑)いことにまで先(xiān )生たち(🤒)の神経がと(🆚)がり(🍂)、先生たちの神(🛡)経が(📐)とが(📈)ればとが(📏)るほど、生(💛)徒(tú )たちはその神経(📝)(jīng )に触さわってみるのを(🌜)楽(lè )しむとい(🙄)っ(💻)た(🔕)ふうであっ(➕)た。大垣前(💡)校長は、い(💞)つも先生たちに(🦉)向かって(💒)、(🚉)「生(shēng )徒というものは、自(🦓)分たちのた(😿)めに(👝)先(xiān )生(🔣)が命(mìng )をすてるまでは、そ(🍜)の先(xiān )生を偉い先生だとは思わな(🍇)いものだ。それを覚悟(wù )の上(shàng )でなくては(🍶)、真の教育は出(🐑)来な(🐾)い。」(📍)と言(yán )っていたが(🌙)、その(📙)意味をほんとうに(⏲)理(🍛)解した先(xiān )生は(⬜)、朝倉先生をのぞいては、おそら(😓)く一人もいな(📨)か(🍞)ったろうし、今では、ど(👚)の先(xiān )生にも、(📴)そんな言葉は単に言葉としてでも思い出され(🐤)ていそう(🔺)になかった。こうして先生たちは自(zì )分を(🥪)下(💨)手(🎒)に(🎤)護ろ(👓)う(🍾)と(🍀)して(❗)、一歩(🈂)一歩(🥈)と自分を生徒た(🕺)ち(🧠)の侮(wǔ )辱(👞)と嘲(🤱)笑の中(👣)に追い(🈺)こんで(🔌)いた(🥜)のであ(🧥)る(💶)。
「僕(pú )、(🍮)道づれは出来ない(🥙)けど、見張(zhāng )りならやり(🎅)ます。」
「義兄にいさんは?」(🚡)
次(cì )郎は、(🔂)むきになっ(🚭)た。敏子(zǐ )は笑(🗯)っ(〰)て、
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