(🐨)次郎はだまって馬田の近づいて来るの(🔻)を見ていた。馬田は、次(🔉)郎(🎾)から二(🏿)(èr )三(sān )歩(bù )の(🈷)と(🌇)ころで立(🔀)(lì )ち(🌙)どま(🏇)ったが(📘)、その(⏩)左肩は(📳)ま(🥎)だつき(🛅)出(🐱)したままだ(💱)った。
と、うなるように言(yá(🕙)n )っ(🤜)た(🚨)が(🍢)、
「(🛎)でも、いいかしら、(🍜)こちらは(🙄)?(🚁)」
「(🚖)ええ。……書きました。」
(😿)二(èr )三人が渡(dù(🎄) )り廊下(🥨)に背をも(⬜)たせてそんなこ(😇)とを話しているところへ、馬田がやって来て、仲間に(🕹)加(jiā(🚥) )わ(🕛)った(🌮)。
(🧚)こ(🤕)んな(💐)ふ(🧒)うで、校内は(😓)そ(🍆)の日(♊)(rì )じゅう決して(👡)静かであっ(🤝)たとは(🚁)い(😍)えなかった。下級(jí(🐙) )の教室までが何とは(💵)なしに落ちつきを(🛠)失っていた(🐖)。ふだんな(⬜)ら何(hé )でもないこと(🥒)にまで先生たちの(🛫)神経がとがり、先(🆒)(xiān )生たち(🅾)の(🌖)神経がとがればとがるほど(🙂)、生徒たち(🌁)はそ(😹)の神経に触(chù(🎱) )さわってみるのを楽(🏁)しむといった(🌄)ふうで(🎩)あった。大(🤭)(dà(⌚) )垣前校長(zhǎ(🎑)ng )は、いつ(🍰)も(🏮)先生たちに向(🍂)(xià(⬜)ng )かって(🕸)、「生徒(👮)と(👳)いうものは、自(😤)分(fèn )たちのために(💙)先生が命をすて(🚇)るまで(👳)は、その先生を偉い(👡)先生だと(🦓)は思わな(🍚)いものだ(👵)。それを覚(jià(🗂)o )悟(🛀)(wù )の(🌯)上(🌥)でなくては(🎤)、真の教(jiā(🦒)o )育(🈚)は出来ない。」と言って(🦆)いたが、その意味をほ(💛)んとう(🔨)に理解した先生は(😔)、朝(🤹)倉先(⬆)生をのぞいては、(⏱)おそらく一人もいなかったろう(👙)し(🛃)、今(😻)(jīn )では、どの先生にも、そんな言葉は単に言葉(yè )としてでも思(🤷)い出されていそうになかった。こうして先(xiān )生(shēng )たちは(💤)自分を下手に護ろうとし(♈)て、一(yī )歩(bù )一(🎰)歩と自分(💒)(fèn )を(🎫)生徒たちの侮(🍍)辱と嘲笑の中(zhōng )に追(👛)(zhuī )いこんでいたのである(🈷)。
「(😵)僕はそんな(🔖)意(🏏)味(🔁)で考(📖)えが足(🤞)りなかったとは思(sī )っていない(🏊)んです。役所は正しい(🛒)ことを通(🚄)すのがあたりまえ(🚡)でしょう(⏭)。」
「そりゃあ、道江(jiāng )さんがこ(🚦)こから学校に通うの(🛷)はいい(🤣)。そうする(🍳)方(🖥)が(😨)一(📆)番いい(👄)と(📳)思うんだ。しかし、学校の行(🌷)(háng )き(➿)かえりに、次郎君が道(🔺)江さ(💀)んの(📞)用(🖐)心(xī(🦏)n )棒に(😝)な(🧦)るの(🕺)はど(🎾)うかと思(👅)うね。」
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