(👾)しまりの(🌷)ない口(🎷)を半ば(🗞)ひらい(🦐)たまま、(🐱)ぽ(👕)かん(😽)として次郎のう(🕖)し(🤡)ろ(🥉)姿(🤭)(zī )を見(jiàn )おくっ(✉)ていた馬田(tián )は、次郎(👂)(láng )が十間以(👏)上(📜)も遠ざかったころ、つ(😐)ぶやくように「畜(🦂)生(♊)!」と叫(jiào )んだ。そして帽(🔹)子をふりあげ(⛅)て(💳)、力(lì )まかせ(🖱)に自分(💯)の(🎂)股をもう(🏡)一度なぐりつけた。
敏(🕋)子(zǐ )の(😤)言葉(yè )つきには(📘)、道江と同(📍)じ(🔰)意味の(🏃)ことを言うにしても、どこと(🍴)は(🛳)な(🥞)しに知(💻)(zhī )性(🐠)的なひらめ(📊)きがあっ(🐈)た(⏮)。次郎には、そ(👖)れがは(📃)っき(🥦)り(⛄)感(gǎn )じられた。それ(🐂)だけに、彼の道(👤)江(🍓)に対す(🔅)る(😂)腹(fù(🐇) )立たしさ(🦈)は(🔇)一層つのるの(👼)で(📺)あった。彼はいかに(😊)も不服そう(🤱)に、しばらく敏(🏴)子の顔を(💣)見(🍵)つめていたが(🦃)、
「逃げ(🆖)てさえ(😧)い(🏗)りゃあ、(🏂)いいという気な(⛓)んだな。」
「ええ。でも、そん(🐄)なことよ(🤔)り(🗒)ほかに、どうにもし(🏹)よ(🏑)う(💂)がな(📇)いわ。」
次郎は(🏸)何でもな(🏿)いような調(📕)子(zǐ )でそう言(🏺)(yá(🕑)n )いながら(👘)、(🎹)メスをあて(🏴)られるまえの、ひ(🙆)や(🎫)ひやした気持で道(📚)(dà(👪)o )江の答え(🍠)をまった。しかし(🍂)、道(🏪)江が答えるまえに(📈)、(🕹)敏子が口を(🐦)はさんだ。
「僕、知(zhī(🌥) )って(🌨)いたんだ。道江さん(🐥)がこちら(🍵)の土(🎶)手を通る(🗣)のを見ていたん(🐔)だから(🤼)。」
その日、校長(zhǎ(🥌)ng )は(🚪)県庁(👐)に行ったき(🌩)り、(💩)つ(😈)いに学校に顔を見せなかった。西(🚅)山教頭が何(hé )度(📠)も電話口に呼(🧙)(hū )び出さ(💐)れ(✏)、(❓)ひ(🦀)るすぎには、五年全部(🤷)の学籍(jí )簿がくせきぼを抱えて県庁に出か(👽)けた。とい(👨)うこ(🐵)とが(🥤)、給仕(shì )の口から(🦒)生徒たちに伝えられた。生(shēng )徒たち(🆕)には、そ(🎥)れが何を意味するかは(🔠)、さっ(⛰)ぱりわからな(😔)かった。それ(❎)だけに(🥨)、不安な空気(🐸)はひけ時が近づ(💴)く(🕜)につれ、次第に濃(nóng )こくなって行った(🌡)。
こんな(💚)ふうで、校内はその日じ(🍧)ゅう決し(🤩)て静か(🖖)であったとは(🛑)いえな(🎠)かった。下(xià )級の教室ま(🤕)で(🌩)が何と(👱)はなし(🤤)に落(🔺)ちつき(🥊)を失(shī(🐶) )っ(🌨)ていた。ふ(🥝)だんな(🐱)ら何でもないことにまで(👬)先(🕯)(xiān )生(🌯)たちの神経がと(⏩)がり、先(xiān )生たちの神(shé(🕝)n )経がと(🗝)がればと(🌡)がるほど、生徒たち(🧗)はその神(shé(🗼)n )経に触さわって(㊗)み(🚾)るのを(🚮)楽しむとい(🤸)ったふ(🌰)うであった。大垣(yuán )前(🌼)(qián )校長(zhǎ(🚱)ng )は、いつも先生たちに(🏓)向か(♿)って、「生徒(tú )というものは、自分(🥇)た(📲)ちのために(🚑)先生(🛠)が(🕴)命(🎿)を(🎤)すてるまでは、その先(🍫)生を偉い先生だとは(💆)思わないもの(📒)だ。それを覚悟(👲)の上(shà(😻)ng )でな(🏳)くては(🐉)、真の教育(yù )は出来ない。」と言(🎯)(yán )っ(📲)てい(🛥)たが、(✈)そ(😖)の意(yì )味をほんとうに(💴)理解した先生は、朝(cháo )倉(💜)先生をのぞいては、お(🕣)そらく(👁)一(yī )人もいなかったろうし(🦈)、今(🛹)では、どの先生にも(🐆)、そんな言葉(🥓)は単に言葉(yè )としてでも思い出(🍛)さ(📉)れていそうになかっ(😫)た。こうして先(🚊)生たちは自分を下手に(👴)護ろう(💽)として、一歩一(🛋)歩(🕝)(bù(📈) )と(✡)自分を生徒(🚸)たちの侮(🕠)(wǔ )辱(rǔ )と嘲笑(💏)(xià(🕺)o )の(🤬)中(zhōng )に追(🐠)い(🚳)こんでいたのである(⬛)。
(🚎)と、徹太郎はちょっと(😻)考えてから、(🏖)
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