こんなふうで(🧢)、校(🌿)内(nèi )はその日(🤕)じ(🚅)ゅう(🥑)決して(👤)静(jìng )かであったとはいえな(🤔)かった。下(🐩)級(jí )の教室までが何とはな(🐜)しに落(🛫)(luò )ちつきを失(shī )って(🖱)いた。ふだんなら(👣)何(hé )でもない(💰)ことにまで先(🐽)生たち(📖)の神経がとがり、(🥏)先生(🚡)たちの神経(🛬)がとがればとがる(⛰)ほど、生徒たちは(📧)そ(📋)の神経(jī(🚑)ng )に触(〰)さわって(🦓)みる(🍛)のを楽(🐸)(lè )しむ(📥)と(👟)いったふうであっ(🚽)た。大(📯)垣前(qián )校長は、いつ(🍂)も先生たち(🎺)に向(🏣)かって(🖕)、「(🖍)生徒(tú )というものは(🔗)、自分(fèn )たちのために(✉)先(💉)生(shēng )が命をすて(💔)るまでは、その先(xiā(🔔)n )生を偉(🍾)い(💪)先(xiā(🉐)n )生だとは(🌤)思わないも(🎟)のだ。そ(🦔)れを覚悟の上でなくて(😿)は、真(🔣)の教(🛶)育は出来ない。」と言(🕦)ってい(🐉)たが、その意味を(❣)ほ(🏚)んとうに(😆)理解し(🏐)た先生(🎖)は、朝倉先生(⛵)をのぞ(⏭)い(🧙)ては、(🌧)お(➖)そらく一(yī )人もいなかったろうし(🎓)、今で(🤙)は、どの(🐊)先生(shēng )に(🐑)も、(😸)そん(🔙)な(⛔)言葉(🎌)は単に言葉とし(👯)てで(➰)も思(sī )い出されて(💎)いそうになかった。こう(💧)して先生たちは自分を下手に護(📙)(hù )ろう(🏥)とし(➕)て、一歩(🥟)一歩と自(zì )分を(🚶)生徒たちの(📴)侮辱(rǔ )と(📮)嘲笑(xiào )の中に追(👛)(zhuī )い(🏽)こんでいたのである。
四(sì )人(🗺)(rén )がこもご(🏩)も(😄)語(yǔ )った(🈁)ところを綜合す(🥇)る(💇)と、こ(🚭)うである。――
次(🌠)郎は、(🖱)こ(📌)れまでにも、(🛴)しばしば、自(💸)分(fèn )の全く予期しない言(🐉)葉を朝(cháo )倉先生の口(🤙)か(😀)ら(🌂)きいて(🤵)驚(➡)くこと(🏅)があった。しかし、今の言(👋)(yán )葉ほど彼を(🖊)驚(🐮)(jīng )かした(📇)言葉はなかっ(🗝)た。これまでは、次(cì(🏄) )郎が(🥩)自(zì )分(🔋)の考えに裏書し(🌉)てもらえると(🚶)思って(🤣)いる(💒)時に、かえってそれを否(fǒu )定(dì(💸)ng )さ(🎿)れたり(📪)、(🔇)何(hé )か得意になっている時(shí )に、きびしい反省(👛)を(🍗)要(💽)求(qiú )されたり(🌊)する(🛺)場合が多かった。今のは(♏)まるでその(🐎)逆だったと(❣)いうこ(🗂)と(🛍)が(🈺)、彼(🚟)(bǐ )にと(🐍)って(🤪)は、(🅰)この上もない驚きだったので(😐)ある。
「(🛍)僕(🚣)は、(🔼)女にも(🌓)、もっと戦う気持(chí )があっ(📦)てい(♑)いと(♓)思うん(🔈)です。」
「君(jun1 )、やけ(🍣)に(🗞)なってい(🆑)るんではないか(🥙)ね。」
「(🤺)そう(💖)か。じゃ(👮)あ(🛫)君(🤡)はきょうここに来るんじゃなかっ(⭕)たね。今度(dù )のことが(🤹)すっかり片づくまでは(🎯)、これか(🕊)らも君は(🙃)来(🍼)ない(🏸)方がいい(🥌)よ。君ばかりじゃ(⏲)ない、新賀(👾)や(💒)梅本やそのほかの連(✏)中も同じ(🔝)だ。君のお父(fù )さんにも、当分お(🍭)出で(😆)下さら(🛷)んよ(🦏)うに言っておいてくれたまえ。」
四(sì )人の報(bào )告は、み(🎆)んなを(🏒)ふき出させたり、(❗)憤慨させ(🕣)たり、(🍆)不安がらせた(🐝)りした。しかし、とも(📜)かくも血(🤗)書(shū )が県(xiàn )庁に差出(chū(🈳) )されるようになったという(🚏)こ(🎫)とで、一(yī )応納(nà )得なっとくす(📰)るよ(🥀)りほかなかった。校長が教(jiāo )頭から紙片を受取っ(🐦)たあ(🍓)と、急(🐭)に様子が変っ(👸)たとい(🎊)うことについては、四人(rén )をはじめみんなも不(bú )審(🍥)に思い、うまくペテンにかけられたので(🐊)は(🏧)ない(🚉)か、など(➖)というものがいたが、事情は間(🍨)もなく(🧗)判明し(🦎)た。そ(🥣)れ(🛠)は、教員室で先(xiān )生(🛂)たち(🏽)がひそかに話しあ(✈)っ(✒)てい(🎨)ることが、給(😑)仕の(⛵)口をとおし(🕍)て、い(👿)ちいち生徒の耳(📮)(ěr )には(🍒)いって(♎)来たからであっ(😍)た。
「僕は、(🚲)女に(🎆)も(🔧)、もっと戦う気(qì )持があっ(🤺)ていい(🛒)と思うんです(🚉)。」(🅱)
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