日本《えろ ぎゃらりー》2行目ライン
えろ ぎゃらりーあらすじ
校(xiào )長(zhǎng )室がひっそりしてい(😕)るのにひ(🌝)き(😂)か(🍮)えて、(🐌)教(😇)員(🌆)室は(✡)何とな(😜)く落(luò )ちつきがな(❇)かった。三(💾)人、(🎫)五人とか(😜)たまって立ち話をし(🛍)てい(🏝)る様子が、(📹)あけ放した窓から、(🌡)いつも生(shēng )徒たちの眼(🦋)(yǎn )にうつった(👆)。ま(⛳)た四(🙇)年や(🤾)五(🔘)年の教室に出て(😶)来る先生た(😻)ちの(💳)態(📒)度に(🌳)も、(🕉)ふだんとかなり(📱)ちがったところがあっ(♒)た(🛄)。いつ(🕰)も駄じゃ(🗳)れを(🏼)とばすのを得意にし(🌤)ている先生がいやに(🎻)まじめだったり(😪)、これまで(🎼)教科書(shū(💳) )以外(💺)の話な(😥)んか一度もしたことの(🧘)ない先(🚁)生が、とってつけたよ(👾)うに、修(xiū )身め(🤫)いた話(🕠)を(🦎)し出したり、ま(🐀)た(😚)中(🐃)には、変(🔒)にに(🎙)やにやしながら、(😕)「こ(🕯)ないだ大垣前校(xià(👿)o )長(🛑)からお(🌧)手紙を(👮)いただいて(🦋)ね(🌁)。」と、その手(shǒ(📎)u )紙の中に書いてあっ(㊙)たという(🏟)一(yī )二(💿)(èr )の文(wé(👄)n )句を引き(🙆)出して、前校(🤯)長を(♟)ほめ、自(✨)分と前(🤽)校長(🛴)の(🐑)間(🐯)(jiān )には(♟)何か特(🉑)別の関(wān )係で(🏆)もあ(👁)ったかのようにほ(🔵)のめ(👳)かしたりする(📆)先(🕷)生も(🛷)あった。すべてこう(🔅)いうことが何を説明し(⛴)ているか(👿)は、生(shēng )徒(tú )た(🚘)ち(⤵)にむろんわかりすぎるほどわか(😢)っ(🚚)ていた。だから休み時間になると、彼らはそれを材料にして先生たちの(🚴)品(🃏)定(🍿)めをするのに(🐄)忙しかっ(😜)た。こん(🎊)な(🍕)場合、いつも奇抜(🈸)な思(🧞)いつき(❣)をや(🎨)るので人(👡)気のある五(⭕)年(🆗)の(🙏)森(🛄)川という生徒(tú )は、(🚆)四(sì )年(niá(🏇)n )と五年(💂)の各教室を(🗯)まわっ(👝)て(🏪)その品(pǐ(🤑)n )定(🔭)(dìng )め(🐟)をきいて(🔠)あるい(📬)ていたが、(♓)昼休みの時(shí )間(📯)には(📣)、も(🛢)う(🙅)校友会(huì(⏩) )事務(wù(👘) )室の黒板に(🚞)「(🕺)教員適(🌤)性(xì(♌)ng )審査採(🚍)点表(biǎ(🗯)o )」とい(🥙)うのを書(shū )きあ(🚠)げていた。校友会事務(wù )室は、(🔺)生徒控(kòng )所の(🥣)横の小(🐉)(xiǎo )さ(👟)な室(🚝)で、間(📉)は(🤲)ガラス戸(🌨)で仕(👛)切(qiē )ってあったの(😛)で、(💎)控(kòng )所(📓)からはまる見(🏧)え(🍄)だった。校(🍓)友会(huì )の(❣)委員たち五六名が中でわいわいさわいでいる声をききつけて(🐟)、(🌃)ふ(🚁)だんは遠(👦)慮しがち(🙇)な一二(🌨)年の(🙎)生徒たちまで(🏡)が(🐆)押(yā )しよせて来(lái )たが(💂)、その(💙)採(🕡)点(🦕)表の左(🐸)の端(🛀)に(🈺)は(🐱)、馬(mǎ(🎼) )賊、チャップリン(🕺)、かまきり、あざらし、おでん、花(🔆)王石けん、長(⛸)茄(qié )子、瓦煎(🕯)餅、といった(📬)ような先生(shēng )たち(➡)のあだ名(😖)が縦にな(🕒)らんで(💧)おり、そ(🍼)れに括弧(hú )かっこ(🍋)して受(🔢)持学科(kē )名が書いてあ(♟)った。そし(🐎)て、その(😔)右に(🤞)点(diǎn )数欄(lán )と備(🦅)考欄(🌘)と(⏹)があったが、点数欄には(🎥)五点と(🍣)い(🚛)うの(📍)が一つあるき(🐗)りで、あとはみな四点以(yǐ )下だった。零(💒)点はさすが(🤱)に(👍)一(yī )つもなかった。備考欄には、「品性下(🔷)劣、御(yù )殿(diàn )女中の如(rú )し」とか、「駈落(🍓)(luò )かけおち三(✝)回(huí )心中未遂(suí )一回(😧)」と(🌅)か(✋)、「(🚉)野(yě )心満々、惜しむ(🐍)らくは低能」とか、(🚩)「彼い(🍝)つの(🎣)日にか悔(huǐ(😓) )い改め(🚆)ん」とか、「(📻)愚(😥)鈍なるが如(rú )くにして、最も警戒を要す」とか、そ(🚋)ういっ(🌹)たさ(👯)まざまの文句が、いっぱい書きつめて(👡)あっ(🕵)た(🌎)。五点(💠)の(🚃)評点(⛷)をも(🦈)らったのは「あざ(👽)らし」先生(🐻)(shēng )だった(🚈)が、(🤼)そ(🤔)の備(⌛)考欄(🛄)には「性粗(cū(🧙) )野(yě )に(📐)して稚気あ(🥇)り、陰険とは認めが(📠)たし、(🎰)合(hé(⭐) )否の判定は(🚣)後(hòu )日会議の結果にまつ」とあっ(✳)た。
(🌉)そう考えると、(Ⓜ)「かわい(🤗)そうに(⛱)」とい(🚚)う先生(🤒)の言葉の(🌉)意味(🌾)は、これまで考(kǎ(🚴)o )え(🔞)たのとはまるでちがったも(🔧)のになって来た。先生は、そ(🧛)の言葉に(👝)何もとくべつな意味をもたせようと(🚣)された(📺)のではな(⌚)い。ただ先(xiān )生のはっきりしたご決(jué )意と自(zì )分に対(🐝)する愛情とが結びつい(💒)て、何の作為(wéi )さくいもな(📒)く(🎏)そんな言葉と(❣)なっ(🙁)てあらわれ(💑)たまでだ(🎐)。それにしても(🔹)、先生のそのご決(👶)意(🧠)(yì )について(🐀)、自分が(👰)これまで(🎶)一度も考えてみよ(🚛)うとさえしなかったということは、何という愚(😆)かさだっ(😿)たろ(👾)う。先生が自分をどう考えていられようと、(🌮)その意味で、自分(fèn )はた(😈)しかに己(🦉)(jǐ(🏋) )を知らない飛(♑)び(🦖)あ(🥫)が(🛃)り者だっ(📊)たにちがいないのだ(🤕)！ 次郎の(😏)自己(🧛)(jǐ(🥩) )反省(🕢)は、(🥑)昨日(🌡)以来(lái )、こん(🥚)なふ(🏎)うに次(😏)第(🍟)(dì(🤴) )に深まって行くばかり(🎇)だっ(📢)た。「かわいそう(✳)に(🌕)」という言葉を、(☔)先(📹)(xiā(🍷)n )生のごく(🎡)自然な愛(à(📤)i )情の言葉(yè )だ(〰)と(🏋)思(sī )え(⚓)ば(🦏)思(😹)うほど、そ(🦅)れが深ま(♍)って(🏯)行くのだった。しかし(🗝)、そうした自己(jǐ(🚴) )反省の苦しみは、彼(bǐ )にとっ(🤯)てはそうめず(⛴)らしいことで(👐)はなかった。彼(🌓)は(🐳)中学入(rù )学以来(lái )、(➰)とりわけ白鳥(niǎo )会(huì(🏧) )入(🙄)会後(📄)は、(🐚)絶え(🤺)ず(🕯)自己反省(shěng )の苦しみを味わ(🧣)って来た(🎓)、(🔆)とい(⏫)っても言いすぎ(🔅)ではな(💻)かっ(⏭)たのである。だ(🐐)から、(📹)もし(👕)それに朝倉(cāng )先生(shēng )の問(🤵)題(👵)が直接(💝)結びつ(🎼)いていな(🐷)かったとすれば(🤐)、彼(bǐ )は(😴)、(🍫)きょう学校(🤦)で、同級生たち(🦒)にあやしまれる(🥠)ほど暗(🚞)い顔はしていなかったかも知(➖)れない。彼を絶望に近い(⏫)ほどの気持に(⌛)さ(🥌)そいこ(📞)んで(✡)行(háng )ったのは、何(hé )といっても(😙)、朝(cháo )倉(🛅)(cāng )先生(🎓)の(🦒)辞任(rè(⬅)n )が決定的であるということに気がついたことであった。彼はそれを思う(🚦)と、もう(🔠)何も考える力(🚩)がなかった(🚑)。幼いころ、乳(🐂)(rǔ(🤨) )母のお浜にわかれたあと(🆕)のあのうつ(📃)ろな気(qì )持、母に死(💐)別れ(💷)たあとのあの萎(🖍)しなえるよ(❓)うな気持(👫)、それがそのまま現実となって身(shēn )にせ(🔫)ま(🤽)って来(lái )るような感(gǎn )じが(📣)して、き(🏩)ょうは朝から誰(shuí )とも口(kǒu )をきく(🥜)気に(🍜)なれなかったのである。
次郎は、学校(😣)の(🌺)こんな様(yàng )子を、終日(Ⓜ)(rì )いか(✨)にも淋し(🍂)そうに見守っ(🐺)ていた。彼(✈)は、花山校(🗿)長の鼻(✋)の移動(🐅)の話(🧣)を(🙀)きい(🧝)てもほとん(😫)ど笑わ(🍭)な(🎄)か(🍈)っ(🎽)たし(🤳)、森川の「(🔲)教員(🛳)適性審査(😱)採点(diǎn )表」を見(jià(👐)n )た時には、むしろ(🕡)に(💻)がい顔(🏪)をして、ひとりで(💘)校庭に(🐘)ぬ(👐)け出(🚬)し(👪)たほどだった(💡)。ふだん(🎀)から、彼(bǐ )はそう(🏦)出しゃばる方ではなかったが、(🛬)それでも、校友会の委(wěi )員(yuán )会(🥕)などでは、新(🍥)賀(hè )や梅(🥑)本と(🔳)共にかなり意(yì )見を発(🦇)(fā )表する方だ(😩)った。それが昨日(rì )以(yǐ )来、まった(🚜)く沈默(🏷)(mò )を守(shǒu )りつづけてい(💌)る。き(🍵)ょう(Ⓜ)はことに新(🍪)賀や梅(🐙)本に(🙏)対してもあまり口(🌑)をきかな(🚵)い(🚵)。今(jīn )朝(cháo )あ(😋)たり(🌦)までは(😏)、誰もそれを(🎊)気(🍮)にとめなかったのだが、(🚬)みんなが笑うときに笑(🛒)いも(🌷)せず、また先生たちの品(🔅)定(dìng )めや(🐺)、(👂)事件のこれからの(❤)成(chéng )行きについて、み(📨)んなが非常な(🅰)関(🌍)心をもって(🚛)話しあってい(🚫)るのに、(🏣)自(👛)(zì(⬛) )分ひ(🔐)とりで(🕸)校(💪)庭(🐵)(tíng )をぶ(🍱)らつきまわったりしている彼の様(⚫)子が、いつまで(🎉)も周囲(🏥)の注(zhù )意(⏺)(yì )をひかないでいるはずがな(🔱)かった。しかも彼が、(🦇)同(🏡)級生の大(dà )部分がまだ朝倉先(xiān )生の顔も知(🌗)らない一二(🛴)年の頃か(🍶)ら、室(shì )崎事(shì )件や宝鏡先生事件(🐩)を通じて先(😩)生から大きな感化(🏨)を(➖)うけ、その後(😿)、白鳥(niǎ(🤡)o )会の(✡)一員に(⛹)も加わって、先生の心酔者の中でもその第(dì )一人者(zhě )に(💄)なっ(🚱)てい(⭕)るこ(🛬)とは、誰で(🐅)も知っていること(💧)である。こんな時こ(🛬)そ彼はみん(🛠)なの先頭(tóu )に(💺)立って活動すべきではない(🍄)か。そうした考えが(🥁)、一般の生徒た(📢)ち(🌟)の頭に(⏺)浮(fú )んで来(🧡)る(🕣)のはごく自(🚮)然(🧡)であった。
「思(sī )っています。あんなもの、何(hé )の役にも立(📯)たないって(🐎)こと、あとに(🤭)なっ(💸)て(🚍)気(🚢)がついた(🤤)んです。」
校長(🤚)室におけ(🏰)る会見(⛵)の様(🐵)子(zǐ )は、あとで(🚪)四人(🖐)が――と(🔕)言っても平尾(🥅)は(📰)あまりしゃべらなかったが――みんなに話したと(🍛)ころによると、かな(🎖)り(📟)悲(🌸)(bēi )哀(👗)感をそそる(📱)ものだっ(👰)たらしい(🛴)。元来花山校長の鼻は、馬田が次(👪)郎のうちで言ったように、(🤮)実(shí )際(⚾)いか(💃)に(👠)も(🌅)ちょっ(🧠)ぴりしている。恰(♎)好だ(🤺)けは(🚾)、(💏)美(měi )人の鼻(⛸)と(🍄)いっ(🐄)てもいいほどととのって(🤰)いる(🌐)の(🏄)だが、顔の面(🚨)積に(👺)比較して、そ(🛹)れがあまりにも小さすぎるのである。血(🛥)色(sè(🍗) )のわるい、それでい(🥂)て(🦗)いやにつるつる光(guā(⚫)ng )って(❎)いるだだっ広い顔(🚢)の(🎅)まんなかに、つつましすぎる(⏩)ほどつつまし(🐵)く(🙋)、そし(🔫)て(📗)それ故(♐)に安定しす(📦)ぎるほど(🕹)安定(🚟)し(⏫)て(⚾)くっついている(👥)その鼻(💧)を、校長就(jiù )任の(💒)その日以(😏)来、生徒た(😰)ち(🍩)は(🈳)「ピ(♓)ラミッド遠(yuǎn )望」と呼んで鑑賞して(🏦)いるので(🙎)あるが(🎢)、(🦎)それは決(🌾)して的はずれ(🚪)の(🕛)形容だと(🛳)はいえな(🏫)い(🏅)。生徒間(🥚)に(🏙)、それほど安(🤙)定した(🎊)印(⏸)象をあたえて(🚺)いるその鼻(bí )が、血(☔)(xuè )書を差(🐃)出した瞬間、ぴく(㊙)りと動き、(🍸)しかも(📂)多少額(é )の方にずれたよ(🧙)うに(🌴)感じら(🌑)れ(🚥)たというのだから(🏰)、およ(🏩)そ、その場の(💍)光(🌭)景が察しられ(🤪)るであろう。
次郎は、強(🏀)(qiáng )いていつ(😭)も(⛲)の通りの気(⛴)安(🛣)さをよそおって、靴の(👆)ひ(🕢)も(🚬)を(🚹)といた。
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